Matriz de Triangulación, Contrastación y Teorización

<div> <table> <tbody> <tr> <td> <p><strong><span>CATEGOR&Iacute;AS</span></strong></p> </td> <td> <p><strong><span>INFORMANTES</span></strong></p> </td> </tr> <tr> <td> <p><strong><span>Informante 1</span></strong></p> </td> <td> <p><strong><span>Informante 2</span></strong></p> </td> <td> <p><strong><span>Informante 3</span></strong></p> </td> <td> <p><strong><span>Informante 4</span></strong></p> </td> </tr> <tr> <td> <p><span>La educaci&oacute;n motiva y da sentido a la vida de las personas en extraedad escolar.</span></p> </td> <td> <p><span>Las personas j&oacute;venes y adultas consideran que no hay edad para el aprendizaje.</span></p> </td> <td> <p><span>Las personas j&oacute;venes y adultas por lo general desean terminar su educaci&oacute;n b&aacute;sica y media</span></p> </td> <td> <p><span>Las personas j&oacute;venes y adultas consideran que</span><span> terminar su educaci&oacute;n b&aacute;sica y media les garantiza mayores oportunidades laborales</span><span>.</span></p> </td> <td> <p><span>Las personas j&oacute;venes y adultas creen que </span><span>terminar su educaci&oacute;n b&aacute;sica y media les permite dar ejemplo a sus familias</span><span>.</span></p> </td> </tr> <tr> <td> <p><strong><span>Observaci&oacute;n participante</span></strong></p> </td> <td> <p><span>En la observaci&oacute;n se pudo concluir que la mayor motivaci&oacute;n de las personas en extraedad escolar que se forman mediante la educaci&oacute;n primaria y secundaria ofertada por los modelos educativos flexibles radica en el sentido o significado que les confiere a sus vidas personales porque el aprendizaje es para toda la vida, por las mayores posibilidades de emplearse y por el ejemplo que le pueden dar a sus familias.</span></p> </td> </tr> <tr> <td> <p><strong><span>Apoyo t&eacute;cnico</span></strong></p> </td> <td> <p><span>Para las personas j&oacute;venes y adultas que por diferentes razones no pudieron acceder o terminar su educaci&oacute;n b&aacute;sica y media en su edad escolar, la posibilidad de terminar su bachillerato les confiere una motivaci&oacute;n especial fundamentada en supuestos como que nunca es tarde para terminar su educaci&oacute;n, en las posibilidades de acceder a mejores empleos que garantiza la obtenci&oacute;n del t&iacute;tulo de bachiller y en el ejemplo que pueden dar a sus familias. Esa motivaci&oacute;n evidentemente predispone positivamente a los estudiantes en extraedad para el aprovechamiento de sus aprendizajes, es la condici&oacute;n que Matienzo (2020, 19-20), citando a Bas y Guerra (2012), considera clave para el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel (1983), que el docente debe completar trabajando en estrategias formativas motivacionales espec&iacute;ficas, desarrolladas tanto sobre situaciones y contextos conocidos para sus educandos, como explorando &aacute;mbitos posibles que la superaci&oacute;n de la educaci&oacute;n b&aacute;sica y media les puede garantizar, para lo cual son fundamentales los ejercicios pr&aacute;cticos de investigaci&oacute;n, interpretaci&oacute;n, integraci&oacute;n, an&aacute;lisis cr&iacute;tico y otros enfoques interdisciplinarios b&aacute;sicos.</span></p> </td> </tr> </tbody> </table> </div>