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Dados Unificados do Censo da Educação Superior de 2020 - Indicadores de Fluxo da Educação Superior no Brasil
<p>Indicadores de fluxo de ingressantes de cursos de graduação produzidos a partir das informações coletadas pelo Censo da Educação Superior, tendo como forma de análise o acompanhamento longitudinal em uma trajetória cronológica dos estudantes quando ingressam em um curso de graduação até a sua saída, seja por meio da conclusão ou da desistência do curso.</p> <p>Esses indicadores servem de base para diferentes análises, bem como para medida da eficiência de cada curso, podendo ser combinados com outros indicadores ou insumos, auxiliando na criação de novos parâmetros de controle de eficiência do curso, além de qualificar a oferta e a demanda desses cursos. Além disso, eles subsidiam discussões acerca da eficácia do sistema de ensino superior, principalmente quanto à capacidade deste para formar pessoas.</p> <p>Essa classe de indicadores educacionais tem como unidade de análise o curso de graduação, abrangendo três dimensões principais do vínculo do estudante ao curso: permanência, desistência e conclusão. </p> <p>Permanência no curso de ingresso: corresponde aos estudantes que possuem vínculos ativos com o seu curso de ingresso em um determinado ano de referência.</p> <p>Desistência do curso de ingresso: corresponde aos estudantes que encerram seu vínculo com o seu curso de ingresso em um determinado ano de referência, seja por meio da desvinculação ou da transferência para outro curso da mesma instituição de educação superior.</p> <p>Conclusão no curso de ingresso: corresponde aos estudantes que se formam no seu curso de ingresso em um determinado ano de referência.</p> <p>Dados brutos: <a href="https://www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-abertos/indicadores-educacionais/indicadores-de-fluxo-da-educacao-superior">INEP</a></p>
Censo da Educação Superior no Brasil - Dados Unificados
<p><strong>Dados unificados do Censo da Educação do Ensino Superior por curso e Unidade Federativa do Brasil.</strong></p> <p> </p> <table> <tbody> <tr> <td><strong>Campo</strong></td> <td><strong>Valor</strong></td> </tr> <tr> <td>Organização:</td> <td>Instituto REDI</td> </tr> <tr> <td>Autor:</td> <td>André Santos - andre@institutoredi.org</td> </tr> <tr> <td>Criado:</td> <td>27/03/2022</td> </tr> <tr> <td>Dataset:</td> <td>Observações = 44.254; Variáveis = 26.</td> </tr> <tr> <td>Sinopses:</td> <td>Censo da Educação Superior entre 2015 até 2020</td> </tr> <tr> <td>Sinopse (2015):</td> <td>1.15 - Dados Gerais dos Cursos de Graduação Presenciais e a Distância, por Categoria Administrativa das IES, segundo o Curso (Classe INEP) e a Unidade da Federação - 2015</td> </tr> <tr> <td>Sinopse (2016):</td> <td>1.15 - Dados Gerais dos Cursos de Graduação Presenciais e a Distância, por Categoria Administrativa das IES, segundo o Curso (Classe INEP) e a Unidade da Federação - 2016</td> </tr> <tr> <td>Sinopse (2017):</td> <td>1.15 - Dados Gerais dos Cursos de Graduação Presenciais e a Distância, por Categoria Administrativa das IES, segundo o Curso (Classe INEP) e a Unidade da Federação - 2017</td> </tr> <tr> <td>Sinopse (2018):</td> <td>1.17 - Dados Gerais dos Cursos de Graduação Presenciais e a Distância, por Categoria Administrativa das IES, segundo o Tipo de Cursos e a Unidade da Federação - 2018</td> </tr> <tr> <td>Sinopse (2019):</td> <td>1.17 - Dados Gerais dos Cursos de Graduação Presenciais e a Distância, por Categoria Administrativa das IES, segundo o Tipo de Cursos e a Unidade da Federação - 2019</td> </tr> <tr> <td>Sinopse (2020):</td> <td>1.17 - Dados Gerais dos Cursos de Graduação Presenciais e a Distância, por Categoria Administrativa das IES, segundo o Tipo de Cursos e a Unidade da Federação - 2020</td> </tr> <tr> <td>Dados Originais:</td> <td><a href="https://www.gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-abertos/sinopses-estatisticas/educacao-superior-graduacao">Sinopses Estatísticas da Educação Superior – Graduação</a></td> </tr> </tbody> </table> <p><strong>Dataset:</strong></p> <table> <tbody> <tr> <td>Nº da Variável</td> <td>Campo</td> <td>Valor</td> <td>Tipo da Variável</td> </tr> <tr> <td>Variável 01</td> <td>OBS</td> <td>Número da observação na base de dados</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 02</td> <td>CURSO</td> <td>Tipo de Cursos</td> <td>STR</td> </tr> <tr> <td>Variável 03</td> <td>UF_NOME</td> <td>Nome da Unidade da Federação</td> <td>STR</td> </tr> <tr> <td>Variável 04</td> <td>UF_SIGLA</td> <td>Sigla da Unidade da Federação</td> <td>STR</td> </tr> <tr> <td>Variável 05</td> <td>ANO</td> <td>Ano de referência da Sinopse</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 06</td> <td>TIPO_INST</td> <td>Tipo da Instituição de Ensino Superior</td> <td>STR</td> </tr> <tr> <td>Variável 07</td> <td>N_INST</td> <td>Número de Instituições que oferecem o Curso</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 08</td> <td>N_CURS</td> <td>Número de Cursos</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 09</td> <td>MAT</td> <td>Matrículas</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 10</td> <td>CONC</td> <td>Concluintes</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 11</td> <td>VAG</td> <td>Vagas Oferecidas</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 12</td> <td>CAND_INSC</td> <td>Candidatos Inscritos</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 13</td> <td>SEL_VAG_NOV_OFER</td> <td>Seleção para Vagas Novas - Oferecidas</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 14</td> <td>SEL_VAG_NOV_INSC</td> <td>Seleção para Vagas Novas - Candidatos Inscritos</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 15</td> <td>SEL_PRO_ESP_OFER</td> <td>Seleção para Vagas de Programas Especiais - Oferecidas</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 16</td> <td>SEL_PRO_ESP_INSC</td> <td>Seleção para Vagas de Programas Especiais - Candidatos Inscritos</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 17</td> <td>SEL_REM_VAG_OFER</td> <td>Seleção para Vagas Remanescentes - Oferecidas</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 18</td> <td>SEL_REM_CAN_INSC</td> <td>Seleção para Vagas Remanescentes - Candidatos Inscritos</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 19</td> <td>ING_PRO_SELE</td> <td>Ingressos por Processo Seletivo</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 20</td> <td>ING_SEL_ESPE</td> <td>Ingressos por Seleção para Vagas de Programas Especiais</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 21</td> <td>ING_SEL_REMA</td> <td>Ingressos por Seleção para Vagas Remanescentes</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 22</td> <td>ING_OUTR</td> <td>Ingressos por Outras Formas</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 23</td> <td>MAT_TRAN</td> <td>Matrícula Trancada</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 24</td> <td>MAT_DESV</td> <td>Matrículas Desvinvulados</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 25</td> <td>ALU_TRANS</td> <td>Alunos Transferidos para outros cursos na IES</td> <td>INT</td> </tr> <tr> <td>Variável 26</td> <td>ALU_FALE</td> <td>Alunos Falecidos</td> <td>INT</td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p><strong>Legenda:</strong></p> <p>Tipo de variáveis:</p> <ul> <li>INT: Numérico (inteiro)</li> <li>STR: Texto</li> </ul>
O que é Educação Alimentar e Nutricional?
<p>Infográfico produzido em 2024 pelo projeto interinstitucional "Ação e Reação", vinculado a Pró Reitoria de Extensão e Cultura e a Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro. Apoio: Contato </p>
EC2U: A EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE COMO RESPOSTA AO OBJETIVO 11 DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL – CIDADES E COMUNIDADES SUSTENTÁVEIS
<p>Video presentation of the paper "EC2U: A EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE COMO RESPOSTA AO OBJETIVO 11 DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL – CIDADES E COMUNIDADES SUSTENTÁVEIS" at the "3.ª Conferência Campus Sustentável (CCS2021) - October 28th 2021".</p>
Gastos de IFES com plataformas Google para educação
<p>Dados retirados do diário oficial relativo à contratos de Instituições Federais de Ensino Superior com a empresa Google e Microsoft para serviços associados com plataformas educacionais.</p> <p>Explicações disponíveis no site do <a href="https://educacaovigiada.org.br/">Observatório Educação Vigiada</a>.</p>
Narrativas e Práticas de Resistências: Educação Ambiental, Cultura e Desenvolvimento na Amazônia
<p><span><span>Livro: Narrativas e Práticas de Resistências: Educação Ambiental, Cultura e Desenvolvimento na Amazônia. Organização de Eduardo Gomes da Silva Filho.</span></span></p> <p><span><span>Educação Superior: 1. Ed – São Paulo: Editora Científica, 2023. 166p. Número de série: 978-65-981355-8-4. DOI: 10.51473/ed.al.npr2</span></span><br><span><span>1. Educação Ambiental 2. Cultura 3. Amazônia I. Eduardo Gomes da Silva </span></span><br><span><span>Filho (Org.); Ângela Maria Miranda Silva; Elemir Soare Martins; Emerson Dias da Silva; </span></span><br><span><span>Ewerton Domingos Tuma Martins; Francisco Eleud Gomes da Silva; Michelly Silva </span></span><br><span><span>Machado (autores) III. Título </span></span><br><span><span>CDD-378.</span></span></p> <p><span><span>CAPÍTULO 2 O livro Florestabilidade e as implicações do Projeto Mundiar em uma escola pública de Belém/PA Ewerton Domingos Tuma Martins Universidade Federal do Pará 11</span></span></p> <div> <div> <ul> <li><span><span>No livro: Narrativas e Práticas de Resistências: Educação Ambiental, Cultura e Desenvolvimento na Amazônia. Filho (Org.), Eduardo Gomes da Silva. (págs. 27-44).</span></span></li> </ul> </div> <div> <ul> <li><span><span>Capítulo 2</span></span></li> <li><span><span>Editora: RCMOS – Revista Científica Multidisciplinar O Saber.</span></span></li> </ul> </div> </div>
METADADOS INTELIGÊNCIA ARTIFICAL E EDUCAÇÃO MÉDICA NAS PESQUISAS DA AMÉRICA LATINA - BASE DE DADOS SCOPUS
<p>METADADOS INTELIGÊNCIA ARTIFICAL E EDUCAÇÃO MÉDICA NAS PESQUISAS DA AMÉRICA LATINA - BASE DE DADOS SCOPUS</p> <p>BUSCA REALIZADA EM 30-07-2024 POR MEIO DOS DESCRITORES "ARTIFICIAL INTELLIGENCE" AND "MEDICAL EDUCATION" PARA UMA PESQUISA EM ANDAMENTO. <span> </span></p>
Organizações e associações religiosas brasileiras dedicadas à assistência em saúde, educação e cultura
<p>Tabela com instituições brasileiras inscritas no CNPJ como organizações e associações religiosas. Os autores da pesquisa classificaram essas organizações e associações como assistenciais, ou seja, dedicadas à assistência em saúde, educação e cultura. O conjunto de dados se insere em pesquisa do Observatório da Religião e Interseccionalidades sobre a produção do cristianismo nos espaços do agronegócio. Esta pesquisa é desenvolvida no âmbito do projeto temático <em>Pluralismo religioso e diversidades no Brasil pós-Constituinte</em> (Fapesp. Processo n. 2021/14.038-6). </p>
GTE 15 da ABEM - O Campo da História e Pesquisas na Educação Musical
<p>Palestra do remota realizada no dia 21 de Junho de 2024, pelo GTE 15 da ABEM, com a Profa. Dra. Inês Rocha como mediadora, e a presença do Prof. Dr. José D'Assunção Barros como palestrante.</p>
Linked collectors and determiners for: EAFM - Herbário do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas.
Natural history specimen data linked to collectors and determiners held within, "EAFM - Herbário do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas". Claims or attributions were made on Bionomia by volunteer Scribes, <a href="https://bionomia.net/dataset/7aeb3ded-7443-4512-95f7-2ec7ab0f308c">https://bionomia.net/dataset/7aeb3ded-7443-4512-95f7-2ec7ab0f308c</a> using specimen data from the dataset aggregated by the Global Biodiversity Information Facility, <a href="https://gbif.org/dataset/7aeb3ded-7443-4512-95f7-2ec7ab0f308c">https://gbif.org/dataset/7aeb3ded-7443-4512-95f7-2ec7ab0f308c</a>. Formatted as a Frictionless Data package.
Dados de "Intervenções pedagógicas na educação histórica: uma revisão sistemática"
<p>Dados referentes à pesquisa de revisão sistemática de metassíntese qualitativa apresentada como Dissertação (mestrado). Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba - Brasil, 2023</p>
Educação superior e Ensino Básico - artigos sobre práticas com dados abertos de 2013 até 2023.
<div> <div> <div> <div> <div> <div> </div> </div> </div> </div> </div> </div> <div> <p>Os dados do artigo "Estado da arte sobre o uso educacional de dados abertos em artigos internacionais: ensino superior e básico," publicado na revista<strong> </strong>Texto Livre (Biazi, 2024). O objetivo do estudo foi mapear artigos internacionais que investigam o uso de dados abertos como recursos didáticos nos ensinos superior e básico, oferecendo uma compreensão abrangente do tema. A pesquisa explora o papel dos dados abertos em práticas de ensino e aprendizagem.</p> <h3><strong>Metodologia e Corpus</strong></h3> <p>O corpus do estudo foi composto por um levantamento e análise de artigos internacionais publicados entre 2013 e 2023, com foco na interseção entre Educação e Tecnologia, especificamente no uso educacional de dados abertos. O processo metodológico envolveu coleta, tratamento e análise de artigos das seguintes fontes:</p> <ul> <li>Directory of Open Access Journals (DOAJ)</li> <li>Google Scholar</li> <li>Semantic Scholar</li> <li>ResearchGate</li> <li>Connected Papers</li> </ul> <p>Para a seleção dos artigos, foram adotados os seguintes critérios de inclusão:</p> <ol> <li>Delimitação Temporal: Artigos publicados entre 2013 e 2023.</li> <li>Área de Pesquisa: Estudos alinhados à natureza interdisciplinar de Educação e Tecnologias.</li> <li>Idioma: Publicações em língua inglesa.</li> <li>Chaves de Busca: Termos avançados como "educational use of open data," "open data for teaching and learning," "open data for higher education," "open data for primary education," e "open data for secondary school."</li> </ol> <p>O corpus final abrangeu 58 artigos, documentados em duas planilhas: uma para artigos sobre ensino superior e outra para artigos sobre educação básica. Cada artigo foi analisado segundo 11 critérios: ano de publicação, autor, título, universidade, área de concentração, linha de pesquisa, palavras-chave, objetivo, temática, contexto de investigação e principais resultados.</p> <h3>Delimitação Temporal e Distribuição dos Artigos</h3> <p>A delimitação temporal de 2013 a 2023 foi estabelecida para incluir artigos tanto da educação superior quanto da básica. Enquanto os artigos sobre educação superior cobrem todo o período (2013 a 2023), totalizando 41 publicações, os artigos relacionados à educação básica iniciam-se em 2015 e vão até 2023, com um total de 17 publicações.</p> <h3>Análise dos Dados</h3> <p>A análise dos artigos foi conduzida com base na metodologia de análise de conteúdo, conforme descrita por Krippendorff (1980). Essa abordagem permitiu explorar não apenas a quantidade de publicações, mas também os temas e significados relacionados à integração de dados abertos na educação. Com isso, foi possível identificar como os dados abertos são aplicados nos estudos analisados, revelando potenciais, desafios e interpretações que vão além da simples contagem de artigos.</p> </div>
Atuação do Legislativo Federal na garantia do direito à educação no primeiro ano de pandemia - Base de Dados
<p>Entre 2021 e 2023, o Observatório do Direito à Educação da Universidade de São Paulo desenvolveu projeto de pesquisa com o título "Atuação do Legislativo Federal na garantia do direito à educação no primeiro ano de pandemia". Esta base de dados é um dos resultados desta pesquisa. Será também publicado relatório com a análise quantitativa dessa base de dados e a análise qualitativa de alguns dos principais temas </p> <p>Caso encontre qualquer inconsistência na tabela ou tenha qualquer dúvida sobre a base de dados, escreva para obsedu.fdusp@gmail.com</p> <p><strong>METODOLOGIA</strong></p> <p>A coleta do material foi feita a partir de ferramentas disponibilizadas por cada uma das Casas do Legislativo Federal. Para a coleta de PLs do Senado Federal, em “Pesquisa de Matérias”, foi utilizada a aba “Pesquisa Avançada”, com a classificação temática “Educação”. Para a coleta de PLs da Câmara dos Deputados, em “Pesquisa simplificada”, foi incluído “2020” na opção “Ano” e realizada a pesquisa. Em seguida, a busca foi refinada para incluir o tema “Educação, cultura e esportes”. Foi feita manualmente a seleção de quais projetos se encaixavam na temática de educação. Esse processo foi repetido para o ano de 2021, sendo coletados os PLs apresentados até o dia 20/03/21, um ano após a publicação do Decreto Legislativo Nº 6 de 20 de Março de 2020, que reconheceu a ocorrência do estado de calamidade pública em decorrência da pandemia do coronavírus.</p> <p>Para a coleta de dados, foi construída indutivamente uma planilha com os tipos de informação que seriam coletadas. Em sua versão final, a planilha contém os dados que serão apresentados a seguir. Na apresentação de cada um, será descrito o que era esperado que o pesquisador responsável por cada PL preenchesse e resumisse as dificuldades e limitações metodológicas de cada campo. O preenchimento de todos os campos foi revisado por um segundo pesquisador. Em caso de discordância entre o relator e o revisor do PL, a questão foi discutida com os demais pesquisadores. </p> <p>Em que pese o esforço da equipe em garantir padronização e uniformidade no preenchimento, convém destacar que a análise foi feita por 10 pesquisadores e 3 coordenadores. Dessa maneira, frente à coleta de informações não objetivas, pode haver diferenças na análise de cada PL.</p> <p><em>Informações objetivas</em></p> <p>Um primeiro conjunto de informações foi apenas retirado da página do respectivo PL e juntado à tabela. </p> <p> </p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Proposição</p> </td> <td> <p>Identificação do PL analisado. Ex.: PL 1356/2020.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Identificação no SF/na CD</p> </td> <td> <p>Caso o PL já tenha passado pela outra casa legislativa, é incluída a sua identificação na outra Casa.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Ementa</p> </td> <td> <p>Cópia da Ementa do PL.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Lei alterada</p> </td> <td> <p>Caso o PL altere alguma lei, esta é indicada neste campo</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Link</p> </td> <td> <p>URL do PL no site da respectiva casa legislativa.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Autor</p> </td> <td> <p>Nome do(a) parlamentar que apresentou o projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>UF</p> </td> <td> <p>Unidade federativa pelo qual o(a) parlamentar que apresentou o projeto foi eleito.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Partido</p> </td> <td> <p>Partido ao qual o(a) parlamentar estava filiado(a) quando apresentou o projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Coautores</p> </td> <td> <p>Caso o projeto tenha coautores, estes são indicados neste campo.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Data de Apresentação</p> </td> <td> <p>Data em que o PL foi apresentado.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Andamentos</p> </td> <td> <p>Resumo das movimentações processuais pelas quais o PL passou. Esse item foi atualizado até o dia 09/06/22, quando a última coleta de informações sobre os PLs foi realizada.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Status</p> </td> <td> <p>Indicação de se o PL foi “Aprovado”, “Arquivado”, “Rejeitado”, ou está “Em tramitação”.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Regime de tramitação</p> </td> <td> <p>Indicação de se o regime de tramitação do PL é “Ordinário”, “Prioritário”, “Urgente” ou “Urgentíssimo”.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Motivo do arquivamento</p> </td> <td> <p>Indicação de se o motivo do arquivamento foi “Prejudicado (apensado a PL que foi aprovado)”, “Retirada pelo autor”, “Rejeição por Mérito”, “Rejeição por outro aspecto” ou, caso não tenha ainda sido rejeitado, “NA”.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Apensado a</p> </td> <td> <p>Se o PL se encontra apensado a algum PL, este é identificado nesse campo.</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p>Para analisar conjuntamente partidos de um mesmo espectro político, adotamos como referencial a classificação utilizada pela Folha de S. Paulo para dividir os partidos entre partidos de esquerda, de centro e de direita. Essa classificação combina sete fatores: votação dos deputados da legenda na Câmara, coligações, autodeclaração dos congressistas, frentes parlamentares, opinião de especialistas, migração partidária e o posicionamento no GPS Ideológico da Folha, que se baseia nos seguidores do Twitter.</p> <p> </p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Esquerda</p> </td> <td> <p>Centro</p> </td> <td> <p>Direita</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>PSOL, PT, Rede, PCdoB, PSB, PV e PDT</p> </td> <td> <p>Solidariedade, Cidadania, Avante, PSD, PROS, MDB, PSDB, Podemos</p> </td> <td> <p>Republicanos, PP, PTB, União Brasil, Patriota, PSC, PL e Novo</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p><em>Categorias abertas</em></p> <p>Em adição às informações objetivas, os pesquisadores registraram informações adicionais sobre os PLs, que descrevemos a seguir. O preenchimento dessas colunas se deu com base nas informações presentes na página do PL e em seus documentos.</p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Resumo</p> </td> <td> <p>Resumo das principais disposições legislativas do projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Justificativa</p> </td> <td> <p>Resumo da Justificativa apresentada no projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Detalhamento de Emendas</p> </td> <td> <p>Caso tenham sido apresentadas emendas ao projeto, resumo das alterações pretendidas.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>TAGS</p> </td> <td> <p>Indicação de palavras-chave relacionadas ao PL</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p><em>Categorias fechadas</em></p> <p>Por fim, um último tipo de informação foi coletado. Em que pese o preenchimento dessas categorias não seja objetivo, foram construídos coletivamente critérios para facilitar a padronização dessas categorias.</p> <p> </p> <p><em>Relacionado à pandemia?</em></p> <p>Nessa categoria, foi indicado se o PL tem ou não relação direta com a pandemia. Se sim, foi também indicado se o PL endereça problema que surgiu na pandemia ou se endereça problema que foi agravado pela pandemia. O preenchimento dessa categoria se deu principalmente com base na justificativa atrelada ao PL. Para diferenciar problemas surgidos e agravados pela pandemia, analisou-se principalmente se a proposta tinha efetividade focada temporalmente ao período de pandemia ou se superava tal período.</p> <p> </p> <p><em>Tema e Subtema</em></p> <p>Foram criadas indutivamente as categorias de tema e subtema, com o propósito de sistematizar os PLs correlatos. Os temas e subtemas utilizados foram os seguintes:</p> <p> </p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>TEMA</p> </td> <td> <p>SUBTEMA</p> </td> <td> <p>QTD.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Acesso ao Ensino Superior</p> </td> <td> </td> <td> <p>32</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Ações afirmativas</p> </td> <td> <p>12</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Critério de seleção</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>ENEM</p> </td> <td> <p>18</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Autonomia</p> </td> <td> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Mandatos de dirigentes</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Conectividade</p> </td> <td> </td> <td> <p>37</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Acesso à internet</p> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Equipamentos</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Equipamentos e Acesso à internet</p> </td> <td> <p>16</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Currículo</p> </td> <td> </td> <td> <p>34</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Atividades extracurriculares</p> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Inclusão de disciplina</p> </td> <td> <p>15</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Liberdade de ensino</p> </td> <td> <p>4</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Diploma</p> </td> <td> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Diplomação</p> </td> <td> <p>6</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Revalidação de diploma</p> </td> <td> <p>7</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Diretrizes e Bases</p> </td> <td> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Educação Inclusiva</p> </td> <td> </td> <td> <p>18</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Atendimento multiprofissional</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Libras</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Ensino Remoto Emergencial</p> </td> <td> </td> <td> <p>21</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Calendário</p> </td> <td> <p>7</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Infraestrutura</p> </td> <td> <p>9</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Financiamento</p> </td> <td> </td> <td> <p>50</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Benefício fiscal</p> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Destinação orçamentária</p> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Financiamento estudantil</p> </td> <td> <p>7</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>FUNDEB</p> </td> <td> <p>9</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Infraestrutura</p> </td> <td> </td> <td> <p>28</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Medida sanitária</p> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Interdisciplinar (Educação, Cultura e Esporte)</p> </td> <td> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Não é educação</p> </td> <td> </td> <td> <p>17</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Outro</p> </td> <td> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Permanência</p> </td> <td> </td> <td> <p>132</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Alimentação escolar</p> </td> <td> <p>22</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Assistência social</p> </td> <td> <p>6</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Bolsas de estudo</p> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Estágio</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>FIES</p> </td> <td> <p>36</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Mensalidade</p> </td> <td> <p>42</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Pesquisa</p> </td> <td> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Profissionais da educação</p> </td> <td> </td> <td> <p>26</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Apoio financeiro na pandemia</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Direitos trabalhistas</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Regime de trabalho</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Remuneração</p> </td> <td> <p>6</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p>O detalhamento da construção dos principais temas e subtemas será aprofundado nos respectivos capítulos do relatório.</p> <p> </p> <p><em>Relevância do projeto para o ObsEdu</em></p> <p>A primeira coluna diz respeito à relevância em si: “Nula”, “Baixa”, “Média” ou “Alta”. A relevância seria “Nula” quando o PL não tratasse de educação. Nos demais casos, a classificação dependeria de critérios construídos indutivamente pelos pesquisadores e pelas pesquisadoras ao longo da coleta de dados. A segunda coluna diz respeito ao registro da justificativa da atribuição. </p> <p>A análise da relevância teve como foco os aspectos materiais do PL e a importância do PL ser pautado com urgência durante o período analisado. Exemplificamos a seguir alguns dos critérios adotados. A importância da proposta como resposta à pandemia foi considerada fator positivo para a atribuição de maior relevância ao projeto, mas item não necessário para a caracterização como relevância “Alta”. A relação com problemas contextualmente relevantes, isto é, relacionados a ataques ao direito à educação destacados durante o período pandêmico, como limitações à autonomia universitária, por exemplo, também foi considerado critério relevante para a atribuição de maior relevância ao PL. </p> <p>Ademais, PLs de mesmo tema poderiam receber relevância distinta com base na qualidade do desenho de política pública proposto. A quantidade de pessoas afetadas e a condição social dessas foi também considerada na definição do nível de relevância do projeto. A distinção entre os diferentes níveis de relevância também foi orientada pela comparação com os demais PLs coletados.</p> <p>Dado o foco na matéria do projeto, critérios processuais como a inércia ou o não andamento de determinado projeto não foram considerados como fatores que diminuiriam a relevância do projeto. A relevância de projeto específico também não dependeu da quantidade de apensamentos que o PL recebeu. De mesmo modo, destaca-se que a classificação de relevância diz respeito à importância da análise e acompanhamento do projeto - seja para ser aprovado ou rejeitado, não consistindo em sinal de que o ObsEdu concorde com o projeto.</p> <p> </p> <p><em>A qual nível de ensino o PL se refere?</em></p> <p>Entre as opções da tabela a seguir, foram assinaladas as opções condizentes com o PL.</p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Educação de Jovens e Adultos</p> </td> <td> <p>Ensino Fundamental I</p> </td> <td> <p>Ensino Profissionalizante</p> </td> <td> <p>Ensino Técnico</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Educação Infantil</p> </td> <td> <p>Ensino Fundamental II</p> </td> <td> <p>Ensino Superior</p> </td> <td> <p>Não especifica</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Educação Tecnológica</p> </td> <td> <p>Ensino Médio</p> </td> <td> <p>Ensino Suplementar</p> </td> <td> <p>Todos</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p><em>Há especificação sobre ensino público/privado?</em></p> <p>Quatro opções de resposta autoexplicativas: Sim – Ensino público; Sim – Ensino privado; Não há especificação; PL abrange ensino público e privado.</p> <p> </p> <p><em>“Gera impacto orçamentário?” e “Qual tipo de impacto orçamentário?”</em></p> <p>Conforme demonstram Sunstein e Holmes (2019), todo direito tem um custo. Nesse sentido, todo projeto teria algum impacto orçamentário. No entanto, com essa categoria, buscou-se adotar conceito mais restritivo e identificar quais projetos têm custo direto e quantificável previsto na lei. Em caso de custos indiretos, como o de readaptação logística ou de pessoal, por exemplo, classificamos o projeto como não tendo impacto orçamentário.</p> <p>No primeiro campo, há duas opções: “Sim” e “Não”. No segundo, as opções são “criação de despesas”, “diminuição da arrecadação” e “realocação de recursos”, para caso a primeira coluna tenha sido respondida com “Sim”, e “NA”, para caso tenha sido respondida com “Não”.</p> <p> </p> <p><em>Qual a abrangência?</em></p> <p>Essa categoria busca esclarecer qual é o nível territorial abarcado pela medida. Foram incluídas como opções “abrangência federal”, “abrangência nacional”, “abrangência regional” - com opção para cada uma das 5 regiões -, “abrangência estadual” e “abrangência municipal”.</p> <p>As abrangências federal e nacional se diferenciam pelos níveis em que a norma é aplicável. Consideram-se federal aquelas aplicáveis apenas à União e nacional aquelas aplicáveis a todos os níveis da federação. As abrangências regional, estadual e municipal seriam encontradas principalmente em projetos de investimentos localizados nessas áreas, como criação de nova universidade ou projeto que busque reduzir desigualdades regionais.</p>
Análise dos censos Brasil - Educação (1940-1980)
<p>A planilha excel contem os dados extraídos do Recenseamento Geral realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) do ano de 1940 até o quinto censo efetivado pelo mesmo instituto referente ao ano de 1980. Os dados refletem acerca da educação básica, ensino superior e número de professores disponíveis em cada censo.</p> <pre>The excel spreadsheet contains data extracted from the General Census carried out by the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE) from 1940 to the fifth census carried out by the same institute for the year 1980. The data reflect on basic education, higher education and number of teachers available in each census.</pre>
UMA ANÁLISE DO POEMA SAMBINHA, DE MÁRIO DE ANDRADE, NA PERSPECTIVA DA SEMIÓTICA CULTURAL E SUA APLICABILIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA
<p>Este trabalho intenciona envidar pelos vieses que abrangem a crítica semiótica do texto literário de vertente cultural atrelado a uma análise do poema <i>Sambinha, </i>de Mário de Andrade com a proposta de aplicabilidade no ensino básico, na turma do 6º ano do ensino fundamental anos finais. O estudo foi ancorado nos preceitos teóricos de Lotman (1979), Machado (2007), entre outros que contribuíram nesta abordagem. A discussão aqui disposta é, somente, um ensaio acerca das possibilidades interpretativas das quais engendram a leitura, uma vez que o texto não se limita em suas palavras, todavia, se esvai por um mar de signos sem dimensão.</p>
Participação de docentes negros na educação superior do Brasil (2010-2019)
<p>Tabulação dos dados de docentes negros (pretos e pardos) no ensino superior do Brasil a partir de informações autodeclaradas no Censo da Educação Superior do Inep-MEC (evolução histórica de 2010-2019). No Censo da Educação Superior, há dados declarados de cor/raça sobre pouco mais de dois terços dos professores de todas as instituições de ensino superior públicas e privadas do país. Cerca de um terço dos professores preferiu não informar cor/raça (taxa que sobe para quase metade especificamente no caso das universidades federais). Tabulação também compila cruzamento de dados de alunos negros no ensino superior brasileiro e cruza com informações do RUF -- Ranking Universitário Folha.</p> <p>##Crédito dos autores: Sabine Righetti é pesquisadora doutora em política científica da Unicamp e Estêvão Gamba é pesquisador e doutor em ciências da Unifesp.##</p> <p>Levantamento publicado na Folha de S.Paulo em 22/11/21:<br> https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2021/11/inclusao-de-professores-negros-no-ensino-superior-pouco-avanca-em-nove-anos.shtml</p>
Pesquisa da UFSCar analisa ações governamentais para educação especial
<p>Samuel Vinente da Silva Junior, doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos (PPGEE - UFSCar), fala de sua pesquisa em que analisa programas e ações governamentais brasileiras à luz de políticas de educação especial portuguesas e moçambicanas.</p> <p>Lattes : http://lattes.cnpq.br/9897424792722413</p> <p>CLICK CIÊNCIA Projeto de divulgação e popularização da Ciência produzido pelo Laboratório Aberto de Interatividade para Disseminação do Conhecimento Científico e Tecnológico da Universidade Federal de São Carlos (LAbI - UFSCar). http://www.labi.ufscar.br/</p> <p>Pesquisa da UFSCar analisa ações governamentais para educação especial de <a href="https://youtu.be/mVD1SiKM2nc">https://youtu.be/mVD1SiKM2nc</a> está licenciado com uma Licença <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional</a>.<br> Podem estar disponíveis autorizações adicionais às concedidas no âmbito desta licença em <a href="http://www.labi.ufscar.br/">http://www.labi.ufscar.br/</a>.</p>
Concepção geral da educação de bebês e crianças bem pequenas é tema de pesquisa na UFSCar
<p>Raiza Fernandes Bessa de Oliveira, doutoranda pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos, (PPGE - UFSCar), fala de sua pesquisa concepções sobre docência com bebês e crianças bem pequenas a partir das narrativas de professoras de Educação Infantil, se desdobrando em contextos da educação infantil do Brasil e sistema integrado de educação da Itália sem objetivo de comparação, mas de diálogo.</p> <p>Lattes: http://lattes.cnpq.br/1894920012254605</p> <p>CLICK CIÊNCIA Projeto de divulgação e popularização da Ciência produzido pelo Laboratório Aberto de Interatividade para Disseminação do Conhecimento Científico e Tecnológico da Universidade Federal de São Carlos (LAbI - UFSCar).</p> <p>Concepção geral da educação de bebês e crianças bem pequenas é tema de pesquisa na UFSCar de <a href="https://youtu.be/eddEyODpCdc">https://youtu.be/eddEyODpCdc</a> está licenciado com uma Licença <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional</a>. Podem estar disponíveis autorizações adicionais às concedidas no âmbito desta licença em <a href="https://www.labi.ufscar.br/">https://www.labi.ufscar.br/</a>.</p>
Educação soviética é tema de pesquisa na UFSCar
<p>Marisa Bittar, docente do Departamento de Educação da Universidade Federal de São Carlos (DEd - UFSCar), fala de sua pesquisa documental, realizada no acervo da Universidade de Londres, sobre a educação soviética. O estudo deu origem a dois livros, sendo os primeiros em língua portuguesa sobre o assunto. A professora fala também sobre os desdobramentos dessa pesquisa e de suas atividades de intercâmbio com outras Universidades.</p> <p>Lattes: http://lattes.cnpq.br/3059723520472948</p> <p>CLICK CIÊNCIA Projeto de divulgação e popularização da Ciência produzido pelo Laboratório Aberto de Interatividade para Disseminação do Conhecimento Científico e Tecnológico da Universidade Federal de São Carlos (LAbI - UFSCar).</p> <p>Educação soviética é tema de pesquisa na UFSCar de <a href="https://youtu.be/JH4q_SJ1wT4">https://youtu.be/JH4q_SJ1wT4</a> está licenciado com uma Licença <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional</a>. Podem estar disponíveis autorizações adicionais às concedidas no âmbito desta licença em <a href="https://www.labi.ufscar.br/">https://www.labi.ufscar.br/</a>.</p>
Pesquisa sobre educação soviética tem como resultado lançamento de livro na UFSCar
<p>Amarilio Ferreira Junior, docente do Departamento de Educação da Universidade Federal de São Carlos (DEd - UFSCar), fala de sua pesquisa sobre o sistema soviético de educação construído a partir da Revolução de 1917 e persistiu até o fim da União Soviética. Esta pesquisa trouxe como resultado o lançamento de um livro em parceria com Marisa Bittar, também docente do DEd - UFSCar. O livro percorre os anos de existência desse sistema e destaca seus pontos específicos, como o fato de que foi edificado em curto espaço de tempo, alfabetizou toda a população adulta; universalizou a escola primária e secundária para todas as crianças e jovens, formou a força de trabalho soviética e sustentou ideologicamente a Revolução.</p> <p>Lattes: http://lattes.cnpq.br/0748545841167046</p> <p>CLICK CIÊNCIA Projeto de divulgação e popularização da Ciência produzido pelo Laboratório Aberto de Interatividade para Disseminação do Conhecimento Científico e Tecnológico da Universidade Federal de São Carlos (LAbI - UFSCar).</p> <p>Pesquisa sobre educação soviética tem como resultado lançamento de livro na UFSCar de <a href="https://youtu.be/a048Yaq_1aI">https://youtu.be/a048Yaq_1aI</a> está licenciado com uma Licença <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/">Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional</a>. Podem estar disponíveis autorizações adicionais às concedidas no âmbito desta licença em <a href="https://www.labi.ufscar.br/">https://www.labi.ufscar.br/</a>.</p>
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