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Dados completos do estudo: COM O QUE SE GASTA AO FAZER CAMPANHA EM PLENA PANDEMIA? UM ESTUDO SOBRE OS GASTOS DE CAMPANHA DURANTE A DISPUTA PELAS CAPITAIS BRASILEIRAS EM 2020
<p>As eleições municipais brasileiras de 2020 foram realizadas em meio a pandemia da COVID-19 e essa circunstância fez com que uma série de mudanças fossem impostas na forma de fazer campanha, inclusive com adiamento do calendário eleitoral. Desta forma, o objetivo deste artigo é compreender padrões nos tipos de gastos de campanha declarados por prefeituráveis que disputaram o comando das 26 capitais brasileiras em 2020. As perguntas que movem esse artigo são duas: a pandemia trouxe mudanças para os tipos de gastos feitos pelos candidatos(as) a prefeito(a) nas capitais brasileiras em 2020? Há diferenças nos gastos que tipos de candidatos fazem durante a campanha? A pesquisa lança mão de uma metodologia quantitativa e reúne dados das prestações de contas de todos os prefeituráveis de capitais que tiveram as candidaturas deferidas, formando um <em>corpus</em> de 304 candidatos(as). No aspecto teórico, o artigo apresenta uma discussão sobre campanhas eleitorais e gastos de campanha. Do ponto de vista empírico, além de informações sobre os gastos de campanha, a base de dados da pesquisa também engloba variáveis como o gênero (homem e mulher), partido (legenda), região da disputa (Sul, Sudeste, Norte, Nordeste ou Centro-Oeste) e classifica os candidatos(as) a partir de quatro tipologias: incumbentes, candidatos(as) com mandato, candidatos(as) sem mandato e candidatos(as) a sucessor(a). A partir destes dados, o estudo busca identificar padrões entre os tipos de gastos dos candidatos(as), dividindo os(as) prefeituráveis por regiões do Brasil, como também por tipologia de candidato. Os resultados mostram que, apesar da pandemia da Covid-19 e das mudanças no calendário eleitoral, os gastos tradicionais de campanha seguem entre os mais representativos, enquanto os investimentos em campanha on-line são mais significativos apenas entre alguns grupos de prefeituráveis específicos, como aqueles(as) sem mandato e de partidos com menos tempo de rádio e TV. Os dados também apontam para a manutenção de mecanismos de campanha <em>off-line </em>apenas em algumas regiões do país, como gastos com comício e carro de som concentrados na região Norte. Desta forma, a pesquisa conclui que há um padrão nas campanhas em capitais brasileiras representado pelo gasto com mecanismos tradicionais (rádio, TV e material impresso), mas que também há diferenças nestes gastos tradicionais entre as regiões do país. Já os gastos com ferramentas de campanha on-line, mesmo em um período de pandemia e necessidade de distanciamento, representaram fatias pequenas dos gastos das disputas municipais, aquelas travadas de maneira mais próxima entre eleitor(a) e candidato(a). A pesquisa aponta ainda para diferenças relevantes entre incumbentes, prefeituráveis com mandato, candidatos sem mandato e postulantes a sucessor(a) na maneira como estes distribuíram seus recursos de campanha no pleito de 2020.</p>
Base de datos - Bibliométria científica de salud bucal en pandemia de COVID 19 de América Latina-El Caribe
<p>Base de datos de la investigación y proceso de selección de los artículos. </p>
Pandemia de COVID-19: Um Banco de Dados de Respostas Políticas Relacionadas ao Setor Financeiro
<p>Descrição do Calebe - Linha do tempo de decisões dos países com relação ao setor financeiro durante a pandemia.</p> <p>Descrição original:</p> <p>Visão geral das medidas de política adotadas nas jurisdições e por tipo de medida de apoio ao setor financeiro para enfrentar o impacto da pandemia COVID-19. Este conjunto de dados é atualizado regularmente e o trabalho continua em andamento.</p> <p>Ultima atualização para essa versão: </p> <p> </p> <p>2 de outubro de 2020</p> <p>Para perguntas, entre em contato com Erik Feyen ( <a href="mailto:efeijen@worldbank.org">efeijen@worldbank.org</a> ) e Tatiana Alonso Gispert ( <a href="mailto:talonsogispert@worldbank.org">talonsogispert@worldbank.org</a> ).</p> <p>https://datacatalog.worldbank.org/dataset/covid-19-finance-sector-related-policy-responses#</p>
Dataset Saminbot un asistente virtual para recolección de datos en tiempos de pandemia del COVID-19 de la ciudad de Cusco-Perú
<p>El presente <em>dataset </em>fue recopilado a través de un asistente virtual denominado SaminBot. SaminBot es un Chatbot para recolectar datos en las áreas de salud, economía y educación en la región del Cusco-Perú durante la pandemia ocasionada por el COVID-19. Los archivos publicados son datos brutos, la recolección de datos fue llevada a cabo por medio de cuestionarios (los cuestionarios también se encuentran adjuntos) validados por especialistas y personalizados para los usuarios en cada área respetando la privacidad de los usuarios. Éstos datos fueron recopilados mediante diferentes servicios de mensajería instantánea, como Whatsapp, Facebook Messenger y página web. Fueron recolectados 1586 registros para las tres áreas desde Enero hasta Junio del 2021 mediante una campaña orgánica es decir campaña realizada a través de redes sociales por los autores y una campaña pagada al servicio de red social Facebook de dos semanas. La campaña organica no tuvo éxito ya que llegó a muy pocos usuarios mientras la campaña pagada pudo llegar a una mayor cantidad de usuarios.</p>
Covid Data Analytics: Repositório de Dados Provenientes de Múltiplas Fontes sobre a Pandemia de COVID-19 no Brasil
<p>Uma estratégia para melhor compreender as diversas facetas e possíveis impactos da pandemia de COVID-19 na sociedade consiste na extração de informação e conhecimento a partir de dados provenientes de diversas fontes oficiais e não oficiais.</p> <p>A importância desse tema fomentou a publicação de diversos artigos científicos que investigam aspectos relacionados à pandemia de COVID-19 no Brasil por meio de análises de dados. Alguns trabalhos, por exemplo, fornecem caracterizações e descrições da evolução da doença no país~\cite{ranzani2021characterisation}, considerando, inclusive, a subnotificação de casos pelas agências oficiais. Outros modelam e preveem a evolução da COVID-19, utilizando dados referentes aos primeiros meses da pandemia e empregando diferentes métodos ou mesmo utilizando dados de geolocalização e de dinâmica populacional.</p> <p>Nesse contexto, é importante que, sempre que possível, os dados utilizados para as pesquisas sejam disponibilizados à comunidade científica, seja para fins de replicabilidade dos resultados encontrados, seja para a promoção de novas investigações.</p> <p>Os dados disponibilizados no repositório CDA se referem ao período entre 23 de fevereiro de 2020 e 8 de maio de 2021.<br> Esse repositório agrega 1.508 arquivos, classificados em dois tipos principais: (i) bases de dados e tabelas extraídas das fontes descritas anteriormente; e (ii) artigos, relatórios, mapas e gráficos produzidos pelos integrantes do projeto a partir da análise dos dados coletados</p> <p><strong>Dados de Fontes Externas</strong></p> <p>Estes arquivos representam 8\% do total de arquivos que compõem o repositório e estão distribuídos da seguinte maneira:</p> <ul> <li>Séries temporais com indicadores econômicos das Unidades Federativas do Brasil e da União em formato .csv, com aproximadamente 18.400 registros;</li> <li>7 scripts de tratamento de dados em formato .py.</li> <li>5 arquivos com a contagem do número de tweets e retweets coletados semanalmente utilizando 13 palavras-chave (“corona”, “covid”, “coronavirus”, “covid19”, “quarentena”,“hidroxicloroquina”, “cloroquina”, “confinamento”, “distanciamento social”, “aglomeração”, “aglomerações”, “sars” e “covid-19”) formato .csv </li> <li>3 arquivos do Google Trends no formato .csv com 249 registros contendo 124 termos pré-selecionados que têm relação com a pandemia e o percentual relativo de buscas na web nos níveis regional e nacional. %\ana{de novo, o que tem nestes csvs?}.</li> <li>7 arquivos como dados anonimizados do Instagram no formato .csv com 90.787 hashtags contendo os termos \#demito, \#demitida, \#desempregada, \#desempregado, \#desemprego, \#falido, \#reduçãodejornada.</li> <li><strong>Análises e Relatórios</strong></li> <li>Os arquivos com as análises e relatórios representam 92\% do total de arquivos do repositório. Além de documentos de texto, também foram disponibilizados materiais visuais, como mapas e gráficos, em diversos formatos. Os arquivos estão distribuídos da seguinte maneira.</li> </ul> <p> </p> <ul> <li>23 gráficos comparativos de indicadores sociais e econômicos, análises descritivas dos ocupados em atividades essenciais e não essências por regiões em formato .svg;</li> <li>409 gráficos de novos casos e óbitos (02 a 09 de setembro) em formato .png;</li> <li> 522 mapas e gráficos de linhas e barras acerca dos casos e óbitos acumulados de COVID-19 em todo o país entre as semanas epidemiológicas 9 e 32 de 2020 (23/02/2020 a 08/08/2020) em formato .png;</li> <li>15 arquivos de medidas provisórias em formato .pdf;</li> <li>1 gráfico interativo gerado a partir do cálculo da mortalidade (óbitos acumulados por 100 mil habitantes) no Brasil em formato .html;</li> <li>25 animações mostrando a evolução da letalidade (mortes acumuladas / casos acumulados) em \% em todos estados do Brasil a cada semana epidemiológica da 9ª à 31ª em formato .gif;</li> <li>1 relatório sobre análises das informações disponíveis para coleta na ferramenta Google Trends em formato .pdf;</li> <li>4 relatórios sobre análises das informações disponíveis dos grupos de pesquisa em formato .pdf; </li> </ul> <p><strong>Limitações nas Bases de Dados Disponibilizadas</strong><br> Devido a questões de privacidade, algumas bases de dados, obtidas através da extração de informações das redes sociais online não foram integralmente disponibilizadas no repositório.<br> Nestes casos, disponibilizamos análises extraídas a partir destas bases, realizadas com o propósito de responder algumas das perguntas de pesquisa do projeto. As análises realizadas durante o projeto estão disponíveis em \url{https://covid.dcc.ufmg.br/}.</p> <p>A disponibilização dos dados ocorreu por meio do padrão <em>Open Data Standards</em> e, a partir dele, foram criados e organizados os arquivos, de acordo com o respectivo formato e tipo de informação. Eles foram integrados ao drive do grupo tecnológico por intermédio de um formulário, e utilizaram-se de um script para transformar os dados do formulário em um arquivo XML. Como resultado, pôde-se modelar e preencher o banco de dados a partir do arquivo XML e, por fim, integrá-lo a um <a href="https://covid.dcc.ufmg.br/buscador.php">buscador</a> criado em Wordpress, que fica disponível para download no portal do projeto CDA maiores informações: <a href="https://covid.dcc.ufmg.br/linhas/dados">https://covid.dcc.ufmg.br/linhas/dados/ </a></p>
Figura 2 in Sustentabilidade e adoção de novos hábitos no setor de hortaliças e frutas brasileiras durante a pandemia do novo coronavírus
Figura 2. Quantidade de hortaliças comercializadas nas Ceasas em 2019, 2020 e 2021. Fonte: Companhia Nacional de Abastecimento (Conab 2021).
Figura 1 in Mudanças no processo de compra e consumo de alimentos orgânicos durante a pandemia do COVID-19
Figura 1. Resumo dos resultados obtidos no Estudo. Mudanças que ocorreram no processo de compra e consumo dos consumidores de alimentos orgânicos, e nas influências desse processo durante a pandemia do COVID-19.
Base de dados pesquisa sobre a atuação de professores brasileiros na pandemia e a síndrome de burnout
<p>A pesquisa desenvolvida na Universidade Federal de Santa Catarina teve o objetivo de analisar os níveis da Síndrome de Burnout na atuação docente durante a pandemia, procurando identificar fatores, condições e níveis de ensino que pudessem ser associados. A Síndrome de Burnout está associada a atividade profissional incluindo o esgotamento, a exaustão emocional, o estresse crônico e a desumanização. A pesquisa prevê dois procedimentos para coleta de dados. Em um primeiro momento construiu-se o instrumento que foi validado junto à especialistas. O questionário aplicado online incluiu questões sociodemográficas e de condições de saúde, bem como condições pessoais e institucionais para atuação como professor durante a pandemia e inclui a adaptação de um instrumento padronizado sobre a Síndrome de Burnout. </p>
Encuesta Covid bloque III: Actividades y actitudes durante la pandemia
<p>Encuesta sobre Actividades y actitudes durante la pandemia</p> <p>Total de Respuestas recibidas al grupo de preguntas (31-42)</p> <ul> <li>31. A modo general ¿Han cambiado sus hábitos y actitudes como consecuencia de la pandemia?</li> <li>32. Entre las siguientes actitudes, indique cómo han variado como consecuencia de la pandemia por COVID-19. <ol> <li>Como y picoteo</li> <li>Alimentación saludable</li> <li>Aseo personal</li> <li>Dedicación familiar</li> <li>Realización de ejercicio físico</li> <li>Duermo</li> <li>Tomo medicación para relajarme o dormir</li> <li>Fumo</li> <li>Consumo bebidas alcohólicas</li> <li>Hago apuestas</li> <li>Consumo de videojuegos</li> <li>Veo canales de televisión generalistas</li> <li>Veo canales de televisión de pago</li> <li>Compra en internet / proveedores digitales</li> </ol> </li> <li>33. ¿A lo largo de la pandemia ¿Ha sentido que está desempeñando un papel útil en la vida?.</li> <li>34. ¿A lo largo de la pandemia ¿Se ha sentido capaz de tomar decisiones?.</li> <li>35. ¿A lo largo de la pandemia ¿Se ha sentido constantemente agobiado y/o en tensión?.</li> <li>36. ¿A lo largo de la pandemia ¿Ha sentido que no puede superar sus dificultades?.</li> <li>37. ¿A lo largo de la pandemia ¿Ha sido capaz de hacer frente adecuadamente a sus problemas?</li> <li>.</li> <li>38. ¿A lo largo de la pandemia ¿Ha sido capaz de disfrutar de sus actividades normales de cada día?.</li> <li>39. ¿A lo largo de la pandemia ¿Ha perdido confianza en si mismo?.</li> <li>40. ¿Ha cambiado de vivienda tras el confinamiento? <ol> <li>Si ha cambiado de vivienda ¿Dónde lo ha hecho? (responder solo si ha cambiado tras el confinamiento)</li> <li>De qué características es su nueva vivienda? Marque las que sean necesarias (responder solo si ha cambiado tras el confinamiento)</li> <li>Si NO ha cambiado de vivienda ¿Ha valorado en cambiar tras el confinamiento?,</li> <li>Si lo tiene en proyecto o lo ha valorado ¿Dónde lo hará o haría?</li> <li>De qué características será o sería su nueva vivienda? Marque las que sean necesarias</li> </ol> </li> <li>41. ¿Ha teletrabajado durante la pandemia? <ol> <li>¿Durante cuánto tiempo? (de 1 muy poco tiempo a 7 todo el tiempo)</li> </ol> </li> <li>42. Desde el final del periodo de confinamiento domiciliario, ¿ha cumplido las medidas de higiene y distancia social indicadas por las autoridades competentes?</li> </ul> <p><a href="https://www.zaragoza.es/sede//portal/datos-abiertos/servicio/indicadores/6dbd7e17-de31-463a-a401-2979f3dd8a11">Acceso a la ficha descriptiva del dataset</a></p>
Atuação do Legislativo Federal na garantia do direito à educação no primeiro ano de pandemia - Base de Dados
<p>Entre 2021 e 2023, o Observatório do Direito à Educação da Universidade de São Paulo desenvolveu projeto de pesquisa com o título "Atuação do Legislativo Federal na garantia do direito à educação no primeiro ano de pandemia". Esta base de dados é um dos resultados desta pesquisa. Será também publicado relatório com a análise quantitativa dessa base de dados e a análise qualitativa de alguns dos principais temas </p> <p>Caso encontre qualquer inconsistência na tabela ou tenha qualquer dúvida sobre a base de dados, escreva para obsedu.fdusp@gmail.com</p> <p><strong>METODOLOGIA</strong></p> <p>A coleta do material foi feita a partir de ferramentas disponibilizadas por cada uma das Casas do Legislativo Federal. Para a coleta de PLs do Senado Federal, em “Pesquisa de Matérias”, foi utilizada a aba “Pesquisa Avançada”, com a classificação temática “Educação”. Para a coleta de PLs da Câmara dos Deputados, em “Pesquisa simplificada”, foi incluído “2020” na opção “Ano” e realizada a pesquisa. Em seguida, a busca foi refinada para incluir o tema “Educação, cultura e esportes”. Foi feita manualmente a seleção de quais projetos se encaixavam na temática de educação. Esse processo foi repetido para o ano de 2021, sendo coletados os PLs apresentados até o dia 20/03/21, um ano após a publicação do Decreto Legislativo Nº 6 de 20 de Março de 2020, que reconheceu a ocorrência do estado de calamidade pública em decorrência da pandemia do coronavírus.</p> <p>Para a coleta de dados, foi construída indutivamente uma planilha com os tipos de informação que seriam coletadas. Em sua versão final, a planilha contém os dados que serão apresentados a seguir. Na apresentação de cada um, será descrito o que era esperado que o pesquisador responsável por cada PL preenchesse e resumisse as dificuldades e limitações metodológicas de cada campo. O preenchimento de todos os campos foi revisado por um segundo pesquisador. Em caso de discordância entre o relator e o revisor do PL, a questão foi discutida com os demais pesquisadores. </p> <p>Em que pese o esforço da equipe em garantir padronização e uniformidade no preenchimento, convém destacar que a análise foi feita por 10 pesquisadores e 3 coordenadores. Dessa maneira, frente à coleta de informações não objetivas, pode haver diferenças na análise de cada PL.</p> <p><em>Informações objetivas</em></p> <p>Um primeiro conjunto de informações foi apenas retirado da página do respectivo PL e juntado à tabela. </p> <p> </p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Proposição</p> </td> <td> <p>Identificação do PL analisado. Ex.: PL 1356/2020.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Identificação no SF/na CD</p> </td> <td> <p>Caso o PL já tenha passado pela outra casa legislativa, é incluída a sua identificação na outra Casa.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Ementa</p> </td> <td> <p>Cópia da Ementa do PL.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Lei alterada</p> </td> <td> <p>Caso o PL altere alguma lei, esta é indicada neste campo</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Link</p> </td> <td> <p>URL do PL no site da respectiva casa legislativa.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Autor</p> </td> <td> <p>Nome do(a) parlamentar que apresentou o projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>UF</p> </td> <td> <p>Unidade federativa pelo qual o(a) parlamentar que apresentou o projeto foi eleito.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Partido</p> </td> <td> <p>Partido ao qual o(a) parlamentar estava filiado(a) quando apresentou o projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Coautores</p> </td> <td> <p>Caso o projeto tenha coautores, estes são indicados neste campo.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Data de Apresentação</p> </td> <td> <p>Data em que o PL foi apresentado.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Andamentos</p> </td> <td> <p>Resumo das movimentações processuais pelas quais o PL passou. Esse item foi atualizado até o dia 09/06/22, quando a última coleta de informações sobre os PLs foi realizada.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Status</p> </td> <td> <p>Indicação de se o PL foi “Aprovado”, “Arquivado”, “Rejeitado”, ou está “Em tramitação”.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Regime de tramitação</p> </td> <td> <p>Indicação de se o regime de tramitação do PL é “Ordinário”, “Prioritário”, “Urgente” ou “Urgentíssimo”.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Motivo do arquivamento</p> </td> <td> <p>Indicação de se o motivo do arquivamento foi “Prejudicado (apensado a PL que foi aprovado)”, “Retirada pelo autor”, “Rejeição por Mérito”, “Rejeição por outro aspecto” ou, caso não tenha ainda sido rejeitado, “NA”.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Apensado a</p> </td> <td> <p>Se o PL se encontra apensado a algum PL, este é identificado nesse campo.</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p>Para analisar conjuntamente partidos de um mesmo espectro político, adotamos como referencial a classificação utilizada pela Folha de S. Paulo para dividir os partidos entre partidos de esquerda, de centro e de direita. Essa classificação combina sete fatores: votação dos deputados da legenda na Câmara, coligações, autodeclaração dos congressistas, frentes parlamentares, opinião de especialistas, migração partidária e o posicionamento no GPS Ideológico da Folha, que se baseia nos seguidores do Twitter.</p> <p> </p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Esquerda</p> </td> <td> <p>Centro</p> </td> <td> <p>Direita</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>PSOL, PT, Rede, PCdoB, PSB, PV e PDT</p> </td> <td> <p>Solidariedade, Cidadania, Avante, PSD, PROS, MDB, PSDB, Podemos</p> </td> <td> <p>Republicanos, PP, PTB, União Brasil, Patriota, PSC, PL e Novo</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p><em>Categorias abertas</em></p> <p>Em adição às informações objetivas, os pesquisadores registraram informações adicionais sobre os PLs, que descrevemos a seguir. O preenchimento dessas colunas se deu com base nas informações presentes na página do PL e em seus documentos.</p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Resumo</p> </td> <td> <p>Resumo das principais disposições legislativas do projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Justificativa</p> </td> <td> <p>Resumo da Justificativa apresentada no projeto.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Detalhamento de Emendas</p> </td> <td> <p>Caso tenham sido apresentadas emendas ao projeto, resumo das alterações pretendidas.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>TAGS</p> </td> <td> <p>Indicação de palavras-chave relacionadas ao PL</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p><em>Categorias fechadas</em></p> <p>Por fim, um último tipo de informação foi coletado. Em que pese o preenchimento dessas categorias não seja objetivo, foram construídos coletivamente critérios para facilitar a padronização dessas categorias.</p> <p> </p> <p><em>Relacionado à pandemia?</em></p> <p>Nessa categoria, foi indicado se o PL tem ou não relação direta com a pandemia. Se sim, foi também indicado se o PL endereça problema que surgiu na pandemia ou se endereça problema que foi agravado pela pandemia. O preenchimento dessa categoria se deu principalmente com base na justificativa atrelada ao PL. Para diferenciar problemas surgidos e agravados pela pandemia, analisou-se principalmente se a proposta tinha efetividade focada temporalmente ao período de pandemia ou se superava tal período.</p> <p> </p> <p><em>Tema e Subtema</em></p> <p>Foram criadas indutivamente as categorias de tema e subtema, com o propósito de sistematizar os PLs correlatos. Os temas e subtemas utilizados foram os seguintes:</p> <p> </p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>TEMA</p> </td> <td> <p>SUBTEMA</p> </td> <td> <p>QTD.</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Acesso ao Ensino Superior</p> </td> <td> </td> <td> <p>32</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Ações afirmativas</p> </td> <td> <p>12</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Critério de seleção</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>ENEM</p> </td> <td> <p>18</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Autonomia</p> </td> <td> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Mandatos de dirigentes</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Conectividade</p> </td> <td> </td> <td> <p>37</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Acesso à internet</p> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Equipamentos</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Equipamentos e Acesso à internet</p> </td> <td> <p>16</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Currículo</p> </td> <td> </td> <td> <p>34</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Atividades extracurriculares</p> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Inclusão de disciplina</p> </td> <td> <p>15</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Liberdade de ensino</p> </td> <td> <p>4</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Diploma</p> </td> <td> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Diplomação</p> </td> <td> <p>6</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Revalidação de diploma</p> </td> <td> <p>7</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Diretrizes e Bases</p> </td> <td> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Educação Inclusiva</p> </td> <td> </td> <td> <p>18</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Atendimento multiprofissional</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Libras</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Ensino Remoto Emergencial</p> </td> <td> </td> <td> <p>21</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Calendário</p> </td> <td> <p>7</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Infraestrutura</p> </td> <td> <p>9</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Financiamento</p> </td> <td> </td> <td> <p>50</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Benefício fiscal</p> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Destinação orçamentária</p> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Financiamento estudantil</p> </td> <td> <p>7</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>FUNDEB</p> </td> <td> <p>9</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>10</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Infraestrutura</p> </td> <td> </td> <td> <p>28</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Medida sanitária</p> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Interdisciplinar (Educação, Cultura e Esporte)</p> </td> <td> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Não é educação</p> </td> <td> </td> <td> <p>17</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Outro</p> </td> <td> </td> <td> <p>14</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Permanência</p> </td> <td> </td> <td> <p>132</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Alimentação escolar</p> </td> <td> <p>22</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Assistência social</p> </td> <td> <p>6</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Bolsas de estudo</p> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Estágio</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>FIES</p> </td> <td> <p>36</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Mensalidade</p> </td> <td> <p>42</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>13</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Pesquisa</p> </td> <td> </td> <td> <p>5</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Profissionais da educação</p> </td> <td> </td> <td> <p>26</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Apoio financeiro na pandemia</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Direitos trabalhistas</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Outros</p> </td> <td> <p>8</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Regime de trabalho</p> </td> <td> <p>2</p> </td> </tr> <tr> <td> </td> <td> <p>Remuneração</p> </td> <td> <p>6</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p>O detalhamento da construção dos principais temas e subtemas será aprofundado nos respectivos capítulos do relatório.</p> <p> </p> <p><em>Relevância do projeto para o ObsEdu</em></p> <p>A primeira coluna diz respeito à relevância em si: “Nula”, “Baixa”, “Média” ou “Alta”. A relevância seria “Nula” quando o PL não tratasse de educação. Nos demais casos, a classificação dependeria de critérios construídos indutivamente pelos pesquisadores e pelas pesquisadoras ao longo da coleta de dados. A segunda coluna diz respeito ao registro da justificativa da atribuição. </p> <p>A análise da relevância teve como foco os aspectos materiais do PL e a importância do PL ser pautado com urgência durante o período analisado. Exemplificamos a seguir alguns dos critérios adotados. A importância da proposta como resposta à pandemia foi considerada fator positivo para a atribuição de maior relevância ao projeto, mas item não necessário para a caracterização como relevância “Alta”. A relação com problemas contextualmente relevantes, isto é, relacionados a ataques ao direito à educação destacados durante o período pandêmico, como limitações à autonomia universitária, por exemplo, também foi considerado critério relevante para a atribuição de maior relevância ao PL. </p> <p>Ademais, PLs de mesmo tema poderiam receber relevância distinta com base na qualidade do desenho de política pública proposto. A quantidade de pessoas afetadas e a condição social dessas foi também considerada na definição do nível de relevância do projeto. A distinção entre os diferentes níveis de relevância também foi orientada pela comparação com os demais PLs coletados.</p> <p>Dado o foco na matéria do projeto, critérios processuais como a inércia ou o não andamento de determinado projeto não foram considerados como fatores que diminuiriam a relevância do projeto. A relevância de projeto específico também não dependeu da quantidade de apensamentos que o PL recebeu. De mesmo modo, destaca-se que a classificação de relevância diz respeito à importância da análise e acompanhamento do projeto - seja para ser aprovado ou rejeitado, não consistindo em sinal de que o ObsEdu concorde com o projeto.</p> <p> </p> <p><em>A qual nível de ensino o PL se refere?</em></p> <p>Entre as opções da tabela a seguir, foram assinaladas as opções condizentes com o PL.</p> <table> <tbody> <tr> <td> <p>Educação de Jovens e Adultos</p> </td> <td> <p>Ensino Fundamental I</p> </td> <td> <p>Ensino Profissionalizante</p> </td> <td> <p>Ensino Técnico</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Educação Infantil</p> </td> <td> <p>Ensino Fundamental II</p> </td> <td> <p>Ensino Superior</p> </td> <td> <p>Não especifica</p> </td> </tr> <tr> <td> <p>Educação Tecnológica</p> </td> <td> <p>Ensino Médio</p> </td> <td> <p>Ensino Suplementar</p> </td> <td> <p>Todos</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p> </p> <p><em>Há especificação sobre ensino público/privado?</em></p> <p>Quatro opções de resposta autoexplicativas: Sim – Ensino público; Sim – Ensino privado; Não há especificação; PL abrange ensino público e privado.</p> <p> </p> <p><em>“Gera impacto orçamentário?” e “Qual tipo de impacto orçamentário?”</em></p> <p>Conforme demonstram Sunstein e Holmes (2019), todo direito tem um custo. Nesse sentido, todo projeto teria algum impacto orçamentário. No entanto, com essa categoria, buscou-se adotar conceito mais restritivo e identificar quais projetos têm custo direto e quantificável previsto na lei. Em caso de custos indiretos, como o de readaptação logística ou de pessoal, por exemplo, classificamos o projeto como não tendo impacto orçamentário.</p> <p>No primeiro campo, há duas opções: “Sim” e “Não”. No segundo, as opções são “criação de despesas”, “diminuição da arrecadação” e “realocação de recursos”, para caso a primeira coluna tenha sido respondida com “Sim”, e “NA”, para caso tenha sido respondida com “Não”.</p> <p> </p> <p><em>Qual a abrangência?</em></p> <p>Essa categoria busca esclarecer qual é o nível territorial abarcado pela medida. Foram incluídas como opções “abrangência federal”, “abrangência nacional”, “abrangência regional” - com opção para cada uma das 5 regiões -, “abrangência estadual” e “abrangência municipal”.</p> <p>As abrangências federal e nacional se diferenciam pelos níveis em que a norma é aplicável. Consideram-se federal aquelas aplicáveis apenas à União e nacional aquelas aplicáveis a todos os níveis da federação. As abrangências regional, estadual e municipal seriam encontradas principalmente em projetos de investimentos localizados nessas áreas, como criação de nova universidade ou projeto que busque reduzir desigualdades regionais.</p>
La función de los medios de comunicación en la pandemia
<p>En Foro Abierto hablamos sobre la función de los medios de comunicación en la pandemia junto al Prof. Tito Ballesteros López, Comunicador Social, analista y comentarista de radio en medios de la región y la Ph.D Graciela Martínez, docente investigadora de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.</p>
Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado: Saúde e Política
<p>Sob a chancela da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e da Fundação para a Ciência e a Tecnologia, o Instituto de Estudos Filosóficos promoveu as sessões "Saúde" e "Política" no âmbito do ciclo de encontros "Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado", coordenado por Joaquim Braga, João Maria André e Bernardo Ferro.</p> <p>O Instituto de Estudos Filosóficos é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UID/FIL/00010/2020.</p> <p>Atente às redes sociais, à página Web do Instituto de Estudos Filosóficos e à página do evento para mais informações:</p> <p>https://www.uc.pt/fluc/uidief</p> <p>https://www.facebook.com/institutodeestudosfilosoficos</p> <p>http://10229251.356963.renderforestsites.com/</p> <p>A música utilizada nestes vídeos pode ser encontrada in:</p> <p>http://www.mp3classicalmusic.net/Works/shostakovich-pianoconcerto2.htm</p>
Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado: Arte
<p>Sob a chancela da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e da Fundação para a Ciência e a Tecnologia, o Instituto de Estudos Filosóficos promoveu esta sessão dedicada à "Arte", no âmbito do ciclo de encontros "Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado", coordenado por Joaquim Braga, João Maria André e Bernardo Ferro.</p> <p>O Instituto de Estudos Filosóficos é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UID/FIL/00010/2020.</p> <p>Atente às redes sociais, à página Web do Instituto de Estudos Filosóficos e à página do evento para mais informações:</p> <p>https://www.uc.pt/fluc/uidief</p> <p>https://www.facebook.com/institutodeestudosfilosoficos</p> <p>http://10229251.356963.renderforestsites.com/</p> <p>A música utilizada nestes vídeos pode ser encontrada in:</p> <p>http://www.mp3classicalmusic.net/Works/shostakovich-pianoconcerto2.htm</p>
Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado: Afetos
<p>Sob a chancela da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e da Fundação para a Ciência e a Tecnologia, o Instituto de Estudos Filosóficos promoveu esta sessão dedicada aos "Afetos", no âmbito do ciclo de encontros "Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado", coordenado por Joaquim Braga, João Maria André e Bernardo Ferro.</p> <p>O Instituto de Estudos Filosóficos é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UID/FIL/00010/2020.</p> <p>Atente às redes sociais, à página Web do Instituto de Estudos Filosóficos e à página do evento para mais informações:</p> <p>https://www.uc.pt/fluc/uidief</p> <p>https://www.facebook.com/institutodeestudosfilosoficos</p> <p>http://10229251.356963.renderforestsites.com/</p> <p>A música utilizada nestes vídeos pode ser encontrada in:</p> <p>http://www.mp3classicalmusic.net/Works/shostakovich-pianoconcerto2.htm</p>
«Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado: Mediação Digital», com Bernardo Ferro e Mark Coeckelbergh
<p>Sob a chancela da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e da Fundação para a Ciência e a Tecnologia, o Instituto de Estudos Filosóficos promoveu esta sessão dedicada à "Mediação Digital", no âmbito do segundo ciclo de encontros "Pensar a pandemia, a Vida e o Cuidado", coordenado por Joaquim Braga, João Maria André e Bernardo Ferro.</p> <p>O Instituto de Estudos Filosóficos é financiado por fundos nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do projeto UID/FIL/00010/2020.</p> <p>Atente às redes sociais, à página Web do Instituto de Estudos Filosóficos e à página do evento para mais informações:</p> <p>https://www.uc.pt/fluc/uidief</p> <p>https://www.facebook.com/institutodeestudosfilosoficos</p> <p>http://10229251.356963.renderforestsites.com/</p> <p>A música utilizada nestes vídeos pode ser encontrada in:</p> <p>http://www.mp3classicalmusic.net/Works/shostakovich-pianoconcerto2.htm</p>
Prueba depósito términos más usados durante la Pandemia Covid-19 en España y Francia
<p>Búsqueda y comparación entre Francia y España de los términos más usados sobre el Covid-19. </p>
Dados da pesquisa denominada "DESAFIOS E NOVAS COMPETÊNCIAS DEMANDADAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL DA PANDEMIA DE COVID-19"
<p>Os dados foram coletados por intermédio do questionário online respondido por 146 professores, elaborado pelo Google Forms, com perguntas abertas e fechadas, encaminhado via e-mail. Aos moldes da Resolução nº 510 de 2016, foi ofertado aos participantes o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) e o projeto foi aprovado pelo CEP com CAAE N 43947821.8.0000.5188 e Número do Parecer 4.740.147.<br> </p>
Mundo. Tipos y número de apoyos gubernamentales durante la pandemia (2022)
<p>Fuente: Elaboración propia con base en: <a href="https://www.worldbank.org/en/data/interactive/2020/04/14/map-of-sme-support-measures-in-response-to-covid-19">https://www.worldbank.org/en/data/interactive/2020/04/14/map-of-sme-support-measures-in-response-to-covid-19</a>. Consultado el 10 de febrero del 2022.</p> <p> </p> <p>Publicado originalmente en: </p> <p>Rosas Sánchez, Gabriel Alberto. 2022. «La pandemia de la desigualdad: una historia más allá de la COVID-19». <strong><em>Revista nuestrAmérica</em></strong>, n.<sup>o</sup> 20: e6888531.</p>
América Latina. Tipos y número de apoyos durante la pandemia (2022, sumatoria de todos los países)
<p>Fuente: Elaboración propia con base en Observatorio COVID-19 en América Latina y el Caribe. Disponible en <a href="https://www.cepal.org/es/temas/covid-19">https://www.cepal.org/es/temas/covid-19</a>. Consultado el 10 de febrero del 2022.</p> <p> </p> <p>Publicado originalmente en: </p> <p>Rosas Sánchez, Gabriel Alberto. 2022. «La pandemia de la desigualdad: una historia más allá de la COVID-19». <strong><em>Revista nuestrAmérica</em></strong>, n.<sup>o</sup> 20: e6888531.</p>
América Latina. Tipos y número de apoyos durante la pandemia (2022, cantidad por país)
<p>Fuente: Elaboración propia con base en Observatorio COVID-19 en América Latina y el Caribe. Disponible en <a href="https://www.cepal.org/es/temas/covid-19">https://www.cepal.org/es/temas/covid-19</a>. Consultado el 10 de febrero del 2022.</p> <p> </p> <p>Publicado originalmente en: </p> <p>Rosas Sánchez, Gabriel Alberto. 2022. «La pandemia de la desigualdad: una historia más allá de la COVID-19». <strong><em>Revista nuestrAmérica</em></strong>, n.<sup>o</sup> 20: e6888531.</p>
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